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中职学校发展机电一体化专业实践思考

摘 要:职业教育是以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。所以,我们中职教育要想切实提高教育的质量就必须贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职教理念,大力加强机电一体化专业实践性环节的教学。在职教新一轮课改精神的推动下,根据机电一体化专业毕业生将来可能从事的职业岗位(群)上的要求来设置课程和教学内容。即企业要求毕业生在岗位上必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力,学校就设置什么样的课程与要求,老师就教什么样的内容与技术。因此,中职校应把大力加强机电一体化实践性环节的教学,提高学生的职业技能水平,实现学校与企业的零距离对接来作为提高办学质量的重要标志,从而促进中职教育人才培养模式的改革。那么,如何加强中职机电一体化专业实践性环节的教学呢?
国家教育部规划中把扩大中等职业教育招生规模作为重要目标,提出通过几年的努力,力争使中等职业教育和普通高中教育规模大体相当。一些中职学校在国家政策的宏观调控下也确实获得了很大的发展,但仍有很大一部份中职学校在扩大招生时出现了如招生难、教学难、管理难、学生就业难等诸多难题。在招生中,有些学生对机电专业不了解,认为
机电专业就是学钳工、车工,他们不知道钳工、车工是学习机电的一种基础课程,就简单的认为学了机电专业今后出去工作会比较脏、累,有些家长甚至说,我家里都招十几个工人做车工,还用我儿子做这种活?你们学校只要将我儿子好好管住就好了。这种情况下,学生在学校自然就没有很好的进行专业学习。而学校方面又因为学生没有很好的学习,专业技能没有达到一定的高度,以至于在学生毕业时没有很好的工作岗位可以推荐。
作为机电专业教师,我对这种现象是即感到痛心,又觉得很有必要思考对策,为此我在此谈几点自己对于中职学校发展机电专业的观点。

一、调整对机电一体化专业学生的培养目标:
目前大部分中职学校在培养机电一体化专业学生时,总希望通过三年中职学习能培养出高级技术人才,学生毕业后能直接适应社会需求,响应国家的“以就业为导向”的号召,同时扩大学校办学声誉,这个想法的初衷是非常良好的,但是中职学生从初中毕业在职业高中学习2~3年,在如此短的时间内学生可能都没有来得及适应“职业”这个词语的概念,又如何让他们从不懂转而达到高级技术人才呢?所以我认为调整机电一体化专业学生的培养目标是非常有必要的。
中职学校的培养大纲中指出中职学校是要培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养,掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。简单点说:中职学校的培养目标就是培养初中级的应用型和技术型人才,拥有一定的职业变化适应能力的人才。
明确了的培养目标,就可以对学生在管理、教学与就业等方面进行准确定位,不至于对学生提出过高或过低的要求,教育有的放矢,不致盲无目标。

二、机电一体化专业设置要作好市场需求调查:
国家教育部在2004年为缓解国内劳动力市场技能型人才紧缺现状,联合劳动保障部等六部委启动了“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。提出重点发展数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、护理等四个专业。其中数控技术应用专业作为机电专业的分支,在中职学校中如雨后春笋,遍地开花。但开展数控技术应用专业是否就是适合本地区的经济特点呢?目前大部分中职学校的数控专业学生以数控操作为培养目标,但往往许多中小企业都认为中职学生的数控专业操作水平偏低,还是愿意外招有经验的工人。
根据调查中职学生学习
机电专业除数控应用外,还是有如下几种工种可以作为从业岗位。
1、钳工;2、模具工;3、机械CAD设计;4、质量管理;5、测绘、制图员;6、机电设备维护等。
如机电设备维护,学生在学习了机电控制技术之后,可以从事数控机床的操作和维护保养、编制数控加工工艺及数控编程、数控机床的故障诊断及初步维修等工作的。特别是目前一些中、小型企业中使用较多的经济型数控机床,是急需机床维护人员的,因此中职学校在这个专业方向上应该还是可以考虑的。

三、加强对机电一体化实训基地的建设:
机电一体化专业办学是一项需要较大人力、物力投入的专业,机电一体化实训设备必须及时更新,同社会接轨,而且必须要超前,否则必将被时代抛弃。不过这要视各学校量力而行,同时除了机电一体化实训设备,并且需要配备具有扎实操作技能的实训教师。只有这样,我们的实训工作才能真正做活做好。但目前职业学校的实训教师大部分还是不能很好的胜任教学的,我觉得职业学校可以通过与一线生产厂家建立紧密的联系,学校实训人员可以与厂家技术人员直接按轮换制来提供。通过与厂家技术人员进行轮换,厂家一则可以利用学校教师的理论指导生产实践,二则可以了解与帮助学校建立正确的、有目的性的学生培养目标。双方各有所的,相得益彰。
而对于建好一个相对先进而完善的
机电一体化实训设备实训基地,其投入是非常大的。所以许多中职学校虽然意识到了实训工作的重要性,但却没有资金投入。同时一些中职学校的实训基地甚至成为学校资金的无底洞,投入远大于产出,使一些学校已没办法再投钱购买设备,我想是否可以通过建设校办厂、培训部等方式,提高实训基地的实际利用率,同时也可使实训基地专业教师的专业水平得到不断更新,从而使实训基地发挥最大的效用。
四、加强对学生管理:
目前中职学校的生源质量大幅下降,已经成为一个不争的事实,不过我所指的并不是指这些学生不聪明或者笨,实际上我所接触的绝大部分中职学生都是非常聪明的。之所以说中职生的生源质量较差,主要是指他们主观上就不太愿意学习,比较贪玩和调皮。而且沿海地区相对发达,学生家庭情况都比较富裕,生活压力不大,所以难免会学习习惯差了一些。因此,更加要在学生管理上加大力度,以正确引导学生投入学习。
而我所看到的一些中职学校在教学管理方面却并没有很好的措施,对学生过分的迁就,认为学生就是学校的“上帝”, “上帝”要什么就给什么,这种观点必然导致中职学校较为普遍的“教学难,管理难”,最后导致中职学校的毕业生质量也大幅下降,甚至成为鸡肋。
但我认为只要有严格的教学管理,我相信中职学生都可以培养成为合格的技术人才。俗话说:“人不学,不成才。”又有“教不严,师之惰。”——就是说学生是必须学习的,当学生不愿意学习的时候就需要老师来严格要求了。
中职学校,在学生管理方面存在着很大的问题。首先是没有规范而严谨的管理制度,其次是现有的制度没有很好的执行。记不得是哪个人说过了,“学生违规不处理就是对学生放任自流”,我深表赞同。因为一个人,如果违规行为没有相应的处罚和后果,长此以往,便可能成为了习惯。那么今天他是违反学校的规章制度,明天就可能违反工作单位的规章制度,而后天就有可能违反国家的法律制度。所以我强烈反对一些专家提出来的,“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,把责任都落到老师头上。因为没有学校和制度的强有力支持,老师的个人能力是非常有限的。我想这句话应该改为“没有教不好的学生,只有管不严的学校。”则更为恰当。
实际上,现在的问题就是,很多“处理学生”的落实者不是学校也不是学校的管理制度,而是班主任。因为学生管理不好,学校就责怪到班主任头上,以各种措施给班主任造成巨大的压力。我觉得,一间学校的管理制度,应该是学校的严格处理和班主任的劝说教育相结合的制度,以学校的严格处理制度为主,班主任的劝说教育为辅。
为什么处理学生要以学校为主呢?首先,可以做到名正言顺。其次,可以做到规范化,从而避免出现各类非常态的问题。再者,由学校来处理学生实施教育,相对于班主任来说,会更加有威信更加有说服力,学生相对也会比较容易接受。
五、调整班级设置适当引导分流学生
据我的调查与了解,目前就读中职学校
机电一体化专业的学生有许多类,有些是有明确的技能学习目标的,有些则是为了考上更高一级的高职学校,但还有一些则纯粹是为了消磨时光的,其家长也无意要求子女学习机电技术。所以为了切实提高学生的综合素质和职业技能,应该考虑调整班级设置,以利于群体性的因材施教的顺利进行。下面是我设想的一些班级设置。
高一实行基础课教育,高二开始分班教学,具体如下:
1、技能班级:该班级主要强调技能培养,主抓职业训练。教学方面,大幅度倾向技能训练课程。可以实行高二在校学习专业技能,如:车工、数控、机床维护、测绘等。然后在高三直接到校外企业顶岗实习。
2、就业班级:有些学生虽然文化基础较好,但是并没有意愿报考高职院校,且又比较重视自身综合素质的培养,那么则可以到这个班级模块学习。教学方面,在强调职业技能训练的同时,可以适当开设一些文化理论课和职业辅助技能课程。
3、高职班级:该班级主要面向高等职业技术学校。一些学生(或者家长要求)为了自己以后的发展,希望接受更高程度的教育,有意愿报考高级职业技术学院。对于这些学生,学校可以同高级职业技术学院联系,在课程设置和学习方面,参考高职院校的意见。这样的好处,一是可以避免重复学习,二是可以有针对性的进行理论学习。
六、校企联合,大力开展与社会联系:
加强学校就业指导处的作用,积极开展校企联合办学思路。校企合作是学校切入市场的开始,通过合作,才能了解社会相关人才需求的层次,知识结构、技能水平、职业道德水平和就业市场变化趋势,才能更新教学内容,提高教师水平,促进教学改革和人才培养模式的改变与创新。
学生实习、就业、工作成功的关键,在于学校与企业之间的联系程度,学校就业指导处要经常邀请企业来校考察,了解学校的教学和管理情况,以取得他们对学校的认可和对学生的认同。同时也要多组织学校教师到校外企业实习、顶岗工作等,使教师对社会上的
机电技术应用有一个整体的了解,不至于“闭门造车”,跟不上时代的进步。
七、结语:
通过以上对中职学校在发展
机电一体化专业过程中的分析,我相信只要学校在对学生的培养目标、课程设置、基础设施建设、教学管理、校企联合等方面的多多思考,中职学校机电一体化专业建设必将越加完善,同时我希望大家都能为中职学校的发展多提有建设性的意见,我相信中职学校发展机电一体化专业是大有可为,而且必定是有所作为的。

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